Vol. 5 – Núm. 3
Julio – Diciembre - 2022
Aplicación del aprendizaje basado en proyectos de forma sistémica en la formación de competencias en los futuros profesionales de las ciencias administrativas.
Application of project-based learning in a systemic way in the training of skills in future professionals of administrative sciences
Pablo Andrade Molina [1]
Instituto Superior Tecnológico Atlantic. pablo.andrade@atlantic.edu.ec
Fernando Fabio Fontal Vera [2]
Instituto Superior Tecnológico Atlantic. fernando.fontal@atlantic.edu.ec
Fernando Uset Ruiz[3]
Universidad UTE. fernando.uset@ute.edu.ec
Recibido: febrero/2022 Aceptado: abril/2022 Publicado: diciembre/2022
Cómo citar:
Andrade, P.; Fontal, F.; Uset, F. (2022). Aplicación
del aprendizaje basado en proyectos de forma sistémica en la formación de
competencias en los futuros profesionales de las ciencias administrativas. Revista Científica Mundo Recursivo, 5(3), 67-85.
Resumen
El aprendizaje basado en proyectos como estrategia de formación de profesionales de las ciencias administrativas parece ser una opción natural para fortalecer las competencias profesionales. Las ciencias administrativas en su propio concepto de gestión son dadas a organizar su accionar en proyectos de control o mejora, inclusive una de las formas en que esta se organiza en determinados sectores es a través de la gestión de proyectos. Esta investigación tuvo como objetivo diseñar, ejecutar y evaluar los resultados de la aplicación de una estrategia de formación de profesionales en ciencias administrativa basada en el desarrollo de proyectos. Esta estrategia se aplicó en el Instituto Superior Tecnológico ATLANTIC en la carrera de Tecnología Superior en Administración y a partir de ellas se favorecieron varios indicadores relacionados de desempeño del instituto relacionados con la formación docente, la satisfacción de los estudiantes y de los públicos objetivos del entorno que se benefician de los proyectos.
Palabras claves: Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP, Ciencias Administrativas.
Abstract
Project-based learning as a training strategy for administrative science professionals seems to be a natural option to strengthen professional skills. The administrative sciences in their own management concept are given to organizing their actions in control or improvement projects, including one of the ways in which it is organized in certain sectors is through project management. The objective of this research was to design, execute and evaluate the results of the application of a strategy for the training of professionals in administrative sciences based on the development of projects. This strategy was applied at the ATLANTIC Higher Technological Institute in the Higher Technology in Administration career and from them, several related performance indicators of the institute were favored related to teacher training, student satisfaction and the target audiences of the environment that benefit from the projects.
Keywords: Project-based learning, PBL, Administrative Sciences.
Introducción
De acuerdo con García Vidal (2022) las ciencias administrativas por su propia naturaleza se deben concentrar en el desarrollo organizacional de las entidades objeto de estudio de la profesión. Los administradores deben desarrollar proyectos de inversión para la creación o ampliación de capacidades productivas. Estos proyectos demandan de una visión integral de todo el proceso de desarrollo organizacional. Deben partir de conocer el mercado, sus necesidades y características, para sobre esta base diseñar el producto y el proceso productivo, los mecanismos de comercialización, estimar los costos, las necesidades y fuentes de financiamiento, estimar la recuperación de inversión y decidir si es o no factible la inversión.
Todo lo anterior podría ser parte de un proyecto, pero no es la única razón o manifestación de la gestión de proyectos en las ciencias administrativas. La propia naturaleza del proceso administrativo presupone la existencia de un proyecto. La administración para desarrollarse parte de establecer objetivos a alcanzar, estos objetivos pueden ser de control o de mejora, por lo general lo adecuado es que en un plan se combinen ambos tipos de objetivos, algunas metas se orientan a mantener los resultados alcanzados mientras otras se encaminan a superar los estándares existentes. Una vez definido el plan, comienzan a activarse la función de organización para garantizar la disponibilidad de recursos humanos, materiales y financieros y la puesta en práctica de todo lo planificado, por último, se desarrolla la función de control para identificar las desviaciones y la aplicación de acciones correctivas. Si se asume que un proyecto es un despliegue de acción y recursos para alcanzar objetivos previamente fijados en un determinado tiempo, cada aplicación del ciclo administrativo puede ser considerada un proyecto.
Según Pérez Campdesuñer (2022) el logro de los objetivos estratégicos organizacionales presupone la definición y derivación de estos objetivos a las áreas funcionales de las organizaciones, por lo general entre ellas se encuentra: gestión económica financiera, gestión de talento humano, gestión comercial, gestión logística, gestión de la innovación, gestión del sistema informativo cada una de ellas para su materialización demanda de la aplicación de sus propios ciclos administrativos o de sus proyectos de gestión.
Como ya ha sido valorado los procesos administrativos son en su esencia la aplicación constante de proyectos.
En función de lo anterior y considerando que desde hace ya varias décadas se viene reconociendo que una de las formas de desarrollar los procesos formativos para diferentes carreras podría ser el aprendizaje basado en proyectos (ABP), en este contexto esta investigación muestra los resultados de aplicar un diseño curricular y didáctico donde se fortalece el desarrollo de las competencias administrativas en los futuros egresados de Tecnología Superior en Administración a través de la aplicación sistémica del ABP.
Desarrollo
Al revisar las publicaciones que se encuentran indexadas en la base de datos Scopus, se observa que estas superan las 7483. La primera publicación sobre la temática la realizó Morgan (1983) en esta exponía algunos aspectos teóricos sobre esta forma de enseñanza aplicada en al educación superior. A partir de esta fecha se han extendido su aplicación año tras año como se puede apreciar en la figura 1.
Figura 1
Comportamiento de las publicaciones sobre ABP
Nota: www.Scopus.com
Las investigaciones sobre la temática se ha extendido a los 5 continentes, se pueden encontrar investigaciones en cualquiera de ellos: Asia (Barrs, 2020), Australia (Albar & Southcott, 2021; AlMalki & Durugbo, 2022), Europa (Amorati & Hajek, 2021; Aránguiz et al., 2020), América (C. Araujo et al., 2022; I. Araujo et al., 2021) o África (Beem, 2021). Sin embargo scomo se puede observar en la figura 2 existen paies representativos de cada uno de estos continentes donde se concentran las publicaciones. De igual modo se puede apreciar que existen redes de colaboración cientifica entre los diferentes paises respecto a los programas de estudio.
Figura 2
Distribución de las publicaciones por paises.
Nota: Biblioshiny.Rstudio
La aplicación del ABP como forma de enseñanza se reporta desde diferentes sectores económicos o profesiones, entre ellos: ingenierías (Abbasi & Kim, 2020), extracción petrolera (Abdul Latiff et al., 2022), desarrollo de habilidades lenguisticas (Amorati et al., 2022), informática (Annegowda & Mohana Lakshmi, 2020), entre otros.
Si bien, como se comentó anteriormente, se ha investigado y profundizado en la aplicación del ABP para diferentes profesiones, la mayor cantidad de las investigaciones, se concentran en los aspectos propios del proceso educativo. Por esta razón, cuando se realiza un análisis de las palabras claves alrededor de las cuales se concentran la mayoría de las publicaciones como se refleja en la figura 3 se puede apreciar que la gran mayoría se refieren a temás propios del proceso educativo como pueden ser: los estudiantes (D. Zhang & Hwang, 2022), diseño curricular(Moncada-Arce et al., 2022), aprendizaje (R. Zhang, 2022), educación superior(Adiego & Martín-Cruz, 2021), educación el línea (J. Zhong et al., 2021), enseñanza (B. Zhong et al., 2022), entre otros.
Figura 3
Lluvia de palabras
Nota: Biblioshiny.Rstudio
Dentro del proceso de formación de competencias profesionales vinculadas con la administración también se reportan un grupo de investigaciones entre las que destacan : (Yakimova et al., 2022) y (Carvalho et al., 2022; Parreño-Castellano et al., 2022; R. Zhang, 2022). Todo lo anterior se consideran evidencia del alcance, la pertinencia y la viabilidad que posee la aplicación del ABP en el proceso de enseñanza de la educación superior en general y en particular en la formación de competencias relacionadas con las ciencias administrativas.
Metodología
La aplicación del ABP en la entidad objeto de estudio transitó por diferentes pasos cada uno de los cuales se describen a continuación.
Paso 1- Caracterización de la entidad objeto de estudio y de los procesos formativos. Se parte de realizar una caracterización general de la entidad, su misión, visión, carreras que se imparten, composición del claustro y de los estudiantes por carrera, los principales procesos objetos de estudio. Esta caracterización permite a los investigadores diseñar las mejores estrategias para aplicar el ABP.
Paso 2- Selección y caracterización de la carrera donde aplicar el ABP. Aunque en teoría el ABP puede ser aplicado para cualquier objeto de enseñanza siempre existirán materias y carreras que por su naturaleza resulta más fácil introducir esta forma de enseñanza. Introducir el ABP de forma escalonada trae consigo un grupo de ventajas entre las que se pueden establecer:
· Se valida la importancia y ventajas de introducir esta nueva estrategia educativa
· Se rompe la resistencia al cambio propia de cualquier proceso de transformación
· Se desarrollarn habilidades en la aplicación de la nueva estrategia
· Se perfeccionan los mecánismos creados para este fin.
Por esta razón resulta necesario no comenzar con la introducción de esta estrategia en todas las carreras o materias a la vez, sino que resulta más adecuado seleccionar la carrera y materias que por su naturaleza resulta más factible para introducir esta estrategía educativa.
Paso 3- Diseño de los procedimientos para aplicar el ABP
En función de las características de la entidad, su publico objetivo, sus proceso y las regulaciones estableccidas para el funcionamientod de estos y de las materias seleccionada se deberán crear los mecánismos que normen como establecer esta estrategía formativa.
Paso 4- Aplicación de los procedimientos y validación de los resultados
Una vez diseñado los mecánismos para la introducción del ABP, se debe proceder a capacitar a los docentes y estudiantes sobre el modo de funcionamiento de la estrategia educativa y su puesta en práctica.
De igual modo, se deben definir los métodos para evaluar la eficacia de la estrategia, aunque no se descartan otros indicadores se pueden considerar indicadores como: índices de promoción, calificación promedio, tiempo de de para el desarrollo del proyecto de titulación, satisfacción de los estudiantes, y reconocimiento del público del entorno. Los tres primeros indicadores se evaluan de acuerdo con los registros disponibles en la secretaria y para los dos últimos se aplican encuestas de satisfacción de los estudiantes y de reconocimiento del público objetivo.
Resultados
A continuación, se describe los resultados de aplicar la metodología descrita en la entidad objeto de estudio seleccionada.
El Instituto se creó en el año 2005 y desde entonces hasta la fecha ha estado contribuyendo a la formación de graduado. El Instituto define su Misión como: Somos un Instituto Tecnológico Superior que brinda un servicio educativo de excelencia, garantizando la formación de profesionales de tercer nivel con sólidos conocimientos científicos, técnicos e investigativos, fomentando valores éticos morales y sociales, comprometidos con la formación humana para responder a los desafíos y los cambios permanentes de la sociedad.
De igual modo tiene establecida como Visión: Para el año 2022 el Instituto Tecnológico Superior “Atlantic”, será una Institución de Educación Superior acreditada por los organismos de control, que forme profesionales capacitados para competir en la sociedad; bajo parámetros de investigación y vinculación con la colectividad, impulsando el desarrollo económico local y regional con responsabilidad social.
Las estadísticas de los estudiantes matriculados y graduados por el Instituto se destacan en la tabla 1
Tabla 1.
Estadísticas de matriculados y graduados por período por año
|
Indicadores |
Periodos |
Años |
|
|
2019 |
2020 |
||
|
Matriculados |
I |
59 |
49 |
|
II |
82 |
61 |
|
|
Total |
141 |
100 |
|
|
Graduados |
6 |
12 |
|
El Instituto Superior Tecnológico Atlantic de acuerdo a las resoluciones del CES, oferta 3 carreras las cuales son:
§ Tecnología Superior en Administración
§ Tecnología Superior en Comercio Exterior
§ Tecnología Superior en Desarrollo de Aplicaciones Móviles
De las carreras existentes en el Instituto se seleccionó como pilotó para introducir el ABP como estrategia didáctica la carrera de administración esta selección se realizó considerando varios criterios: la naturaleza ya descrita de la carrera, ser la carrera más antigua, con el claustro de mayor experiencia y con mayor número de estudiantes.
Esta carrera al igual que el resto de carreras del Instituto está integrada por 8 niveles de formación cada uno de los cuales cuenta con 6 materias, en la figura 4 se muestra la malla curricular. Adicionalmente en la carrera se deben cumplir con 240 horas de prácticas pre profesionales y 96 horas de titulación. Como forma de titulación estaban declarado como fundamentales la realización de exámenes complexivo y la presentación de proyectos integradores de saberes. Todos estos espacios o procesos complementarios de formación se consideraron oportunos o de soportes para aplicar el ABP.
Para aplicar el ABP se diseñó la estrategia siguiente:
· En todos los niveles de formación se definirá una materia integradora que deberá servir de centro de aplicación del ABP y alrededor de las cual se podrán incorporar otras materias, siempre y cuando el contenido de la materia y sus resultados de aprendizaje contribuyan al objetivo del problema definido.
· Las materias que se consideren en el proyecto, deberán definir como parte de su plan de enseñanza y aprendizaje, varias sesiones de trabajo en el proyecto en las cuales irán incorporando sus contenidos y resultados de aprendizaje, de igual modo la evaluación final de estas materias se realizará a través del proyecto. Las materias que no se consideren en el proyecto se evaluarán a través de exámenes.
· En la tabla 2 se caracteriza el diseño del proyecto integrador por nivel. Como se puede apreciar en todos los niveles se logra la integración de la mayoría de las materias, en cada una se define la materia integradora y el resto de las materias contribuye al objetivo definido para el proyecto.
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